优化人才比例，培养更多基层全科医生、公共卫生人才

分级医疗体系是合理使用医疗资源的合理方式，但要保证这一体系的顺畅运行，就需要基层全科医生做到“小病善治，大病善识，重病善转，慢病善管”。

下一阶段的重要目标应该是公共卫生教育与临床医学教育的融合，临床医学教育团队中要有公共卫生与预防医学的教师参与，公共卫生教学中也希望有临床医学和其他不同学科的教师参与。

应对突发疫情：各科室医务人员都有责任

近年来，非典、甲流、新冠等各种急性呼吸道传染性疾病相继流行。这些疾病传染性强，防控难度大，且不断出现新的变种。培养所有专业医学生应对这些疾病的能力势在必行。在医生的继续教育中，将新发传染病、重大公共卫生事件防控列为必修内容，并设定最低学时要求。

高层次研究型医学人才如何培养？

一直以来，最尖端的医学技术和最新的药物常常最先出现在欧美国家，然后才传入中国。在很大程度上，这是由于我们还缺少兼具临床技能和科研能力、能够与科学家合作发展新疗法的高层次复合型医学人才。

要培养这类人才，需要在培养好基本理论与技能的基础上，尽可能拓展学生的知识面、科研能力和原始创新能力。而且在我们的分类培养体系中，也应该从本科阶段开始，就为这些有科研兴趣和学术追求的学生提供创新实践的机会和平台。

医学人才培养是一个长期的过程，我们不太可能在医学院校教育的五年或八年时间里，培养出真正的高层次复合型人才。我们能做的是赋予学生成长的潜力，将学生培养为“干细胞型人才”。这样，他们就可以在未来漫长的职业生涯中成长为各种类型的医务人员，其中一部分也将成为“瞄准最复杂疾病的医学科学家。

言传身教：有好教师，才有好教育

给教师更多尊重和发展空间，让他们更加真诚地热爱教学、愿意为教学投入更多精力和创造力，是提高医学教育水平的关键环节。

医生应该成为医学教育实践和改革的主体参与者，教育部应该认真考虑培养一批既擅长医学教育，又懂医学前沿的医生。譬如，可以在有条件的院校试点设置医学教育博士或者硕士学位，也可以在继续教育中，让有志于医学教育的临床医生将医学教育选择为主要方向。

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